¿Amancio Ortega referente de los jóvenes españoles?

Mi respuesta para la pregunta del título del post: ni lo sé ni es objeto de este post.

Durante los últimos días, me ha llamado la atención como muchos profesionales de la educación que sigo en Twitter, reflexionan y llegan a cuestionar lo que están haciendo en sus centros a raíz de los resultados publicados en diferentes medios sobre una encuesta realizada por Educa2020 y analizada por la empresa GAD3. Aquí algunos ejemplos de titulares:

Amancio Ortega, referente de los estudiantes españoles.

Los estudiantes españoles ven a Amancio Ortega como un referente.

Los jóvenes quieren ser Amancio Ortega.

Franco se cuela en la lista de referentes de la juventud española.

Yo de mayor quiero parecerme a Amancio Ortega.

Reconozco que la noticia de por sí no me llamó mucho la atención, pero insisto en que sí lo hizo ver como maestros de todos los niveles hacían eco de los diferentes titulares. Con el ánimo de saber más del estudio para interpretar mejor los resultados, he estado indagando sobre la encuesta y sobre quién la ha realizado y analizado. Aquí lo poco que he podido saber hasta el momento.

Según esta noticia, “muchos han sido los agentes que se han implicado en este estudio, desde el ministerio de Educación, hasta las consejerías de todas las Comunidades Autónomas, empresas privadas y agentes activos de la Educación en España”. En dicha noticia, “hábilmente” se cita un artículo del Ministro de Educación Méndez de Vigo para vincularlo con el estudio. En el citado artículo no se hace mención a la encuesta ni se justifica el estudio.

En ninguna de las noticias publicadas en los medios que he encontrado se publica el informe de investigación completo (qué raro :/ ) por lo que traté de encontrarlo en Educa2020 y en GAD3. No ha habido éxito (lo mismo está y no he sido capaz de encontrarlo). Ya que no encontraba el informe pues al menos intenté saber más sobre los responsables de la encuesta (tampoco he podido encontrar en su versión completa) para tener algún tipo de información adicional para interpretar los resultados.

Con todo ello, y tras seguir sin encontrar información rigurosa sobre la investigación (objetivos, equipo de trabajo, justificación, diseño y validación de encuesta, tipo de análisis de datos, etc.) me quedan solamente las siguientes preguntas:

¿ No son normales los resultados obtenidos teniendo en cuenta que quien lleva a cabo la encuesta trata temas del mundo de la empresa?

¿No son normales los resultados obtenidos si quien lleva a cabo el estudio forma parte del Instituto Coordenadas de Gobernanza y economía aplicada y que su presidente sea economista?

¿Es normal que ningún medio publique el informe completo de investigación?

¿Es normal que estos titulares con contenido poco riguroso provoquen la reflexión de los maestros?

Me encantaría tener acceso a la encuesta completa, conocer sus objetivos, su justificación, cuál ha sido la implicación real del Ministerio y de las Comunidades Autónomas, el tipo de muestreo utilizado, el tipo de análisis realizado, etc. Entiendo la idea de que los medios utilicen titulares que capten la atención, pero eso no quita a que se proporcione acceso al estudio completo para poder interpretar y discutir los resultados con un grado mínimo de rigurosidad. Lo mismo está publicado y no lo he encontrado… Si alguien lo encuentra que avise por favor 😉

 

Iniciación a la Programación con Scratch

La próxima semana presentaré en el XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía la comunicación titulada “Iniciación a la programación con Scratch: una experiencia de formación con futuros maestros de E.Primaria”. El objetivo es compartir mi experiencia de innovación docente llevada a cabo con mis alumnos del Grado de Primaria y posteriormente poder debatir con otros participantes sobre las inquietudes que me han surgido tras esta experiencia, alguna de las cuales expreso en este post.

Desde que la Comisión Europea estableciera la Competencia Digital como una de las competencias clave en el currículum del ciudadano actual, el interés por el estudio de la misma ha incrementado durante los últimos años, convirtiéndose en uno de los trending topics en investigación en tecnología educativa. El interés se ha centrado principalmente en su evaluación, certificación y desarrollo de la misma. Aquí un post con las aportaciones realizadas desde el GITE y que incluye diferentes referencias, a las que habría que añadir las siguientes: Gutiérrez, Prendes y Castañeda (2015), Gutiérrez y Serrano (2016) y Durán, Gutiérrez y Prendes (2016).

El Proyecto DIGCOMP identifica los componentes clave y los descriptores de la competencia digital y propone un plan de trabajo para las acciones de seguimiento. Decíamos en Gutiérrez y Serrano (2016) que el “alumnado [universitario] percibe que tiene un nivel bastante básico en cuanto a competencia digital ya que los aspectos en los que sí se considera competente son los referidos al primero de los niveles del modelo DIGCOMP” (p.58). Coincidimos con Gisbert y Esteve (2011) que cuando los estudiantes llegan a la Universidad lo hacen con un nivel básico de competencia digital, ya que conocen y utilizan algunas herramientas TIC pero siguen sin adquirir las competencias que les permitan dominar esas herramientas en el ámbito educativo y en su desarrollo profesional.

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Recuperado de http://ikanos.blog.euskadi.eus/?page_id=2420&lang=en

En el bloque de creación de contenidos encontramos que de forma general los datos son algo más bajos que en categorías anteriores. Se preguntó a los alumnos si eran capaces de editar programas (abiertos), modificar, cambiar o escribir código fuente, escribir código y programar en varios lenguajes, entendiendo los sistemas y funciones que están detrás de los programas, a lo que un 30% contesto que sí. Estos resultados incluso podrían ser más bajos si tenemos en cuenta que muchos alumnos (por experiencia personal) responden a estos ítems sin conocer lo que significa “programar” o “escribir código”, etc (Gutiérrez y Serrano, 2016).

Teniendo en cuenta estos resultados, la inclusión de la programación como una de las competencias del bloque de “Creación de contenidos” y el creciente interés por la programación desde la Escuela, diseñé una experiencia de innovación educativa para que mis alumnos de último curso del Grado de Primaria se iniciasen en la programación con Scratch. Los futuros maestros de Primaria realizaron proyectos colaborativos en grupos reducidos de trabajo (4-5 alumnos). La finalidad de estos proyectos interdisciplinarios era que los alumnos diseñasen y programasen un recurso educativo con Scratch partiendo de los intereses de los propios alumnos, debiendo estar relacionados con temas sociales y actividades escolares.

¿Y por qué con este programa? Resnick et al. (2010) afirman que crearon Scratch con la idea de acercar la programación facilitando el primer contacto con la misma. Según los autores, este programa es flexible, significativo y social. La gramática de Scratch consiste en un conjunto de bloques gráficos de programación, estos bloques están diseñados para que encajen de cierta manera y que hagan sentido sintácticamente, permitiendo crear historias interactivas, juegos, animaciones y simulaciones y compartir los proyectos con otros. Proyectos con el código fuente de acceso libre, permitiendo remezclar.

Actualmente están proliferando multitud de iniciativas para la enseñanza de la programación en las escuelas, desde talleres impulsados por asociaciones, experiencias lideradas por los propios docentes (generalmente desde asignaturas como Informática o Tecnología) hasta la creación de la asignatura de Programación. Visiones extremadamente optimistas, afirman que incorporar la programación en los planes de estudios transformará y mejorará los procesos de aprendizaje, la creatividad, el trabajo colaborativo, el razonamiento sistemático, la creación de estrategias de solución de problemas y reflexión sobre el propio pensamiento. Es decir, lo mismo que ya se discutía a finales de los 70 y principios de los 80 tal y como expresó Paperts en 1980. El autor partía de la concepción de la enseñanza del llamado “Piagetian curriculum”, es decir, un aprendizaje sin currículum tradicional. Concepción muy alejada de la incorporación de la programación como una asignatura más…

Puede que se este repitiendo actualmente el mismo entusiasmo que hubo en los colegios durante este periodo para aprender a programar con Logo o Basic (ahora es el turno de Scratch). Y también puede que Scratch acabe formando parte de esa lista de tecnologías que iban para cambiar la Educación y se quedaron lejos de ello, si bien es cierto que actualmente goza de buena salud si atendemos a las estadísticas de uso. En lo que se refiere a la programación (más allá de Scratch), tendríamos que partir de que la competencia digital va mucho más allá de la programación, y de que tal vez  puede que sea una parte interesante de trabajar con los alumnos, pero en cualquier caso podríamos valorar primero cómo se pretende trabajar y segundo si hay otros aspectos de la competencia digital a los que deberíamos prestar cuanto menos la misma importancia.

Referencias bibliográficas:

Durán, M., Gutiérrez, I. y Prendes, M.P. (2016). Certificación de la competencia TIC del profesorado universitario. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21 (69), 527-556.

Gutiérrez, I. y Serrano, J.L. (2016). Evaluación y desarrollo de la competencia digital de futuros maestros en la Universidad de Murcia. Journal of New Approaches in Educational Research 5(1), 51-56

Gutiérrez, I., Prendes, M. P. y Castañeda, L. (2015). Aprendices y competencia digital. En J. Cabero y J. Barroso (Eds.), Nuevos retos en Tecnología Educativa (pp. 160-172). Madrid: Síntesis.

Resnick et al. (2010). Programming for all http://cacm.acm.org/magazines/2009/11/48421-scratch-programming-for-all/fulltext

Paperts, S. (1980). Computers and Computer Cultures.

Estancia de investigación en NUI Galway, Irlanda: primer reto

Desde el pasado 4 de marzo me encuentro realizando una estancia de investigación en  el Centre for Excellence in Learning and Teaching (CELT) en la National University of Ireland, Galway (Irlanda). Durante este primer mes he tratado de integrarme en la dinámica de trabajo que aquí se sigue, gracias a la generosidad del director del CELT, Iain MacLaren y del resto del equipo. Mención especial para la profesora Catherine Cronin,  persona que me ha permitido colaborar con este equipo, todo ello gracias a la ayuda de mi compañera y amiga del GITE, Linda Castañeda.

Aquí muchos y variados son los retos a tratar de superar. En este post me voy a centrar solamente en uno, un clásico para un profesor que se va por primera vez de estancia y el que, por ahora, está absorviendo gran parte de mi esfuerzo y trabajo: el aprendizaje del inglés. Advertir que intento no hablar de lo que no sé, solamente pretendo reflejar aquí cómo está siendo mi proceso de aprendizaje (en este caso del inglés como segunda lengua) relacionándolo con algunas ideas (que no atajos) para aprender lo más rápido posible un nuevo idioma. Creo que podrá ser útil por si tienes en mente hacer tu primera estancia en el extranjero. Puede también que ya hayas pasado por esta situación y además de poder verte reflejado, tal vez puedas compartir tu experiencia y tus consejos ;-).

Una de las acciones que vengo haciendo durante un tiempo es ver vídeos en inglés subtitulados sobre tecnología educativa y sin duda TED Talks y TEDx Talks son excelentes opciones. Casi por azar encontré una charla titulada How to learn any language in six months  realizada por el psicólogo, lingüista y educador Christopher John Londsdale. Reconozco que al ver título me acordé del clásico “aprende inglés con mil palabras” y este tipo de métodos…, pero durante el visionado estuve reflexionando sobre cómo estaba siendo mi proceso de aprendizaje, y cómo podía mejorarlo rápidamente, ya que por ahora estaré solamente tres meses en Irlanda. Además, mis objetivos aquí van más allá del aprendizaje de un idioma por lo que ¡el tiempo es oro!

El autor mezcla su experiencia personal con el aprendizaje de otros idiomas con resultados de diferentes investigaciones. Comienza derrocando dos mitos: la necesidad de tener talento para este fin y la inmersión per se. Además destaca las conexiones entre la memoría, la atención, el significado y la relevancia. El resto de la charla la estructura en 5 principios básicos y 7 acciones.

Principios básicos:

1. Centrar el aprendizaje del contenido del nuevo idioma en la información que es relevante para ti. Es decir, la información que te puede ayudar a lograr objetivos personales será más imporante para ti, mejorando de esta manera tu atención para el aprendizaje. Un ejemplo que me ha estado sucediendo en relación a este principio: desde hace unos meses estoy interesado en el aprendizaje rizomático, un tema del que se habla y se escribe en inglés en el 95% de las ocasiones. En enero se llevó a cabo un MOOC sobre este tema (#rizho14) y obviamente, en inglés. Pues bien, nunca antes había estado tan motivado por aprender inglés, por primera vez sentí la necesidad auténtica de aprender bien este idioma.

2. Usar el nuevo idioma como herramienta de comunicación.

3. Cuando se entiende el mensaje, inconscientemente se adquiere el idioma. La comprensión es la clave.

4. El aprendizaje del idioma no es una acumulación de conocimientos, y sí un entrenamiento fisiológico. Hablando se ejercita la musculatura del nuevo idioma.

5. Estado psicofisiológico. Estar feliz, tranquilo y tratar de ser tolerante con la ambiguedad. Es decir, no tratar de entenderlo todo.

Acciones.

1. Escucha mucho, sin importar si se entiende o no. Para mí, regla de oro. Cada día intento encontrar, y provocar, situaciones para escuchar personas hablando en inglés: desde series, vídeos, conversaciones, workshops realizados aquí…, todo vale y todo suma.

2. Concentrarse en los significados, antes que en las palabras. Usa el lenguaje corporal. Difícil, creo que estoy a medio camino. Al principio no entender una palabra en una frase era igual a “emergencia”, “peligro”… Saltaba la alarma, creo que poco a poco voy siendo más tolerante a la ambigüedad, estando más centrado en los significados. Pero sin duda, necesitaría mejorar con esta acción :-D.

3. Comienza a mezclar y sé creativo. La idea es, utilizar todas la palabras y frases que uno sabe combinándolas de diferentes maneras. Creo que he mantenido el error de pensar que cuanto más vocabulario mejor podría expresarme, en parte es cierto pero no es proporcional. También necesito mejorar…

4. Concentrarse en la palabras, expresiones más utilizadas. Creo que es una de las cosas que más me divierte. Además se identifican rápidamente, el “problema” que tengo es que las primeras veces que las utilizo lo hago de manera “artificial” y hasta se me escapa alguna sonrisa que otra. Por ejemplo, el clásico “you know”.

5. Consigue que alguién se convierta en un padre para ti en la enseñanza del idioma. Que haga todo lo posible para entenderte, que utilice un lenguaje sencillo, que te de feedback sin centrarse en los errores… Creo que para esto también es necesario una dosis de buena suerte. No es tarea fácil provocar este encuentro y encontrar personas que tengan paciencia y que decidan perder parte de su tiempo en enseñarte poco a poco, día a día. En el equipo del CELT tengo varios “padres”: Blaneth, Grainne, Labhaoise, Simon, Paul…, ¡les debo mucho!

6. Observar la cara, y la boca en particular, de hablantes nativos y copiar sus movimientos. Nunca había escuchado este consejo, tengo por costumbre mirar a los ojos  y me cuesta bastante trabajo dirigir la mirado hacia la boca, habrá que seguir intentándolo :-).

7. Encontrar formas de conectar palabras con representaciones mentales. Una estrategia de la que no era consciente pero sí que es verdad que me ayuda bastante. Por ejemplo, cuando asisto a las exposiciones de los trabajos (sobre tecnología y aprendizaje) de los alumnos y utilizan imágenes en sus diapositivas para apoyarse en sus ideas. O ver webinars en los que se usan presentaciones visuales, como por ejemplo, Open and online: connections community and reality en el que participó Catherine Cronin.

Añadir dos pequeñas estrategias y/o consejos:

– Trata de hacer “exchange”, intercambio de idiomas. Por ejemplo, yo suelo quedar con un chico irlandés que está interesado en aprender español. De esta manera acabo siendo aprendiz de inglés y profesor de español…, además es muy divertido 😀

– Cada vez que alguien te proponga tomar algo ¡ACEPTA! Son momentos excelentes para aprender y de paso conocer gente. Siempre habrá algo que puedas tomar, aunque no tengas en ese momento ni sed ni hambre. Sin duda, uno de los mejores consejos que a mí me dieron antes de venir aquí ;-).

Finalizar con una sencilla (y creo que obvia) reflexión sobre el aprendizaje en general, no solo de un idioma. Y es que uno de los principios que creo que siempre subyace en cualquier proceso de aprendizaje significativo, es la importancia de la relevancia del contenido (en su sentido más amplio) que el aprendiz otorgue, si éste contribuye al logro de objetivos personales se pondrá la máxima atención, toda una garantía de aprendizaje significativo.

Comenzando con el Proyecto de Mobile Learning en Aulas Hospitalarias

En una nueva ocasión, tengo el placer y la enorme oportunidad de formar parte del equipo de trabajo de un nuevo proyecto de uso de TIC en aulas hospitalarias. Este grupo humano de personas está formado por investigadores del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia y por maestros del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.
Esta colaboración entre ambos grupos se inició con el Proyecto ALTER. Avanzamos en muchísimos aspectos en cuanto a la integración de TIC en las aulas hospitalarias, y ahora nuestro interés es seguir continuando juntos en este camino en el que tanto los investigadores aprender de los maestros como éstos de los investigadores, todos por igual. Creo que es una de las claves de este equipo ya consolidado.
TIC para la creación de espacios educativos y sociales en las aulas hospitalarias” es el título de este nuevo proyecto de investigación de TIC para la mejora educativa en los hospitales. Es dirigido por Linda Castañeda y está financiado por Convenio de Cooperación entre la Universidad de Murcia y la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la CARM.
La principal finalidad es las creación de espacios educativos y sociales en las aulas hospitalarias con el apoyo de las TIC y en concreto con el uso de tecnologías móviles (apps para tablets de Android). Hemos centrado la atención en una de las líneas de interés de investigación en Pedagogía Hospitalaria y TIC, la formación de los maestros de las aulas hospitalarias.
Todos los derechos reservados de la imagen

Más información en: www.um.es/aulashospitalarias/mo/   

A un mes de mi tesis y saliendo del limbo

Hace unos días una persona muy especial, Isika, se acordó de mí al encontrarse con un post titulado When are you really finished with a PhD. Su autora, Lauren Gawne, explicaba unas sensaciones que en estos momentos comparto, y que supongo todo Doctor entenderá. Y es que parece ser que en algo menos de un mes estaré en la Universidad de las Islas Baleares presentando mi tesis doctoral: Herramientas Telemáticas en aulas hospitalarias: una experiencia educativa en la Región de Murcia. En el citado post la autora reflexiona sobre el momento en el que uno siente que hay terminado su tesis doctoral. Hay varios momentos clave, pero sin lugar a duda uno sería el momento de ir a recoger los ejemplares encuadernados, en ese momento sabes que ni tus directores ni tu “mente obsesionada” por dejar el trabajo perfecto podrán hacerte seguir escribiendo. Pero claro, queda la presentación… Pasado ese momento de euforia de la encuadernación toca ser prudente y pensar que todavía no está hecho, aunque todo el mundo te dice que si lo está. Para mí la presentación es muy importante ya que tiene que convertirse en el momento de disfrutar de tu trabajo, y sobre todo, hacer disfrutar a quiénes te escuchen. 
Al leer el post de Lauren Gawne, entendí que me encontraba en el limbo, es decir, en una zona que aunque empiezas a sentirte satisfecho no puedes sentir pleno alivio, un mundo en el que después de haber traspasado tus límites tienes la posibilidad de volver a la calma…, algo así ;-). Pues bien, lo que me ha hecho escribir este post es el haber tenido en estos momentos la sensación de que empiezo a salir del limbo, ya que durante esta semana he comenzado la preparación de la exposición. Y como en este momento necesito hacer un descansillo pues voy a contar como está siendo mi experiencia hasta el momento en la preparación de la exposición.
Para la preparación de mi exposición en primer lugar he seguido los consejos de mis directoras y por supuesto del resto de grandes profesiones del que presumo rodearme, además de asistir a otras presentaciones de tesis y ver algún vídeo que otro sobre la preparación de presentaciones orales. Teniendo clara (eso creo) la teoría me puse manos a la obra. Lo primero fue diseñar la estructura de la presentación a la vez que recogía en papel el contenido de la tesis que deseo utilizar en la exposición. Pasados dos meses de la encuadernación del trabajo, es gratificante leer partes de tu trabajo y pensar “¿y esto lo he escrito yo?” :-), a día de hoy pienso que no lo podía haber hecho mejor y eso da confianza de cara a la presentación.
El siguiente paso será intentar sintetizar más el contenido que he seleccionado (creo que me he pasado un poco), difícil tarea porque para mí todo el contenido de mi tesis es importante :-). Cerrado por completo el contenido y revisada la estructura me pondré manos a la obra con el diseño de las diapositivas y puede que algún material audivisual…, todo ello con la intención de apoyar mi discurso. Para ello visualizaré algunos ejemplos y algún que otro vídeo para tomar algunas ideas. Mi intención es hacer una presentación sencilla con un diseño atractivo pero que me ayude a transmitir mi mensaje, trantando también de evitar que tenga más protagonismo la presentación visual que yo, que para eso soy yo el autor de la tesis :-)).
Después vendrán ensayos individuales en los que ajustaré el tiempo, eliminaré o añadiré información, rectificaré diapositivas… Con todo pulido realizaré una (máximo dos) prueba con las personas más cercanas y por supuesto con mis directoras si es posible. Sus consejos finales podrán ser los últimos cambios de mi presentación (oral y visual). 
El último día visitaré la sala de defensa de la tesis para probar diapositivas y poder visualizar mentalmente toda la presentación. Después un paseo por alguna playa de Palma de Mallorca en buena compañía sería lo ideal para empezar también a visualizar lo que va a ser el mes de agosto sin tesis :-)).
Este es el plan, luego a saber lo que acaba pasando… Por supuesto se aceptan y se agradecen más consejos.

¡Alumnos seleccionados en Think Big!

Como actividad de la asignatura “Procesos y condicionamientos del desarrollo de proyectos” del Grado de Educación Social, propuse a mis alumnos que participaran en la iniciativa de la Fundación Telefónica Think Big (ver post).
Pues bien, publicada la resolución , cinco ideas han sido seleccionadas entre las 300 propuestas finalistas, por lo que podrán llevar a cabo sus proyectos contando con el asesoramiento y la formación que recibirán del equipo de Think Big. Además recibirán financiación para implementar sus proyectos y sobre todo podrán conocer a personas interesantes de otras ciudades con las que quien sabe los aprendizajes que podrán compartir en el futuro.
¡Enhorabuena a las cinco ideas seleccionadas! Orgulloso de vosotros 🙂
Por supuesto seguir animando al resto de participantes que no han sido seleccionados, ya que esto es solo un ejemplo de las posibilidades que podéis tener de seguir aprendiendo, tendréis más oportunidades, solo hay que buscarlas e intentarlo ;-).

Las TIC en las aulas hospitalarias

A finales de 2012 se publicó el libro “Las TIC en las aulas hospitalarias“, teniendo el placer de haberlo coordinado con Mª Paz Prendes. En él se han reunido como autores tanto a investigadores de la Universidad de Murcia como a maestros de las aulas hospitalarias de la Región de Murcia, todos participantes en el Proyecto ALTER.
En el blog del Proyecto ALTER publicamos un post en el que presentamos el libro. 
Esperamos que pueda ser de interés tanto para la comunidad educativa de la Pedagogía Hospitalaria.

DESCARGA DEL LIBRO COMPLETO 

Copyright ilustración portada Mª Carmen Cano

Mis alumnos en Think Big

Think Big  es un proyecto de emprendimiento social de la Fundación Telefónica que ofrece la oportunidad a los jóvenes (15-25 años) de transformar una idea propia que busque un cambio positivo en la comunidad en un proyecto de éxito.
Valoradas las posibilidades y virtudes  de la iniciativa propuse a mis alumnos de 2º del Grado de Educación Social de la Universidad de Murcia que participasen como una tarea de la asignatura “Procesos y condiciones para el desarrollo de proyectos”, dada su evidente relación. Los alumnos podían participar de forma individual o por grupos. 
A modo de reconocimiento y ayuda para la difusión de sus ideas, voy a ir incorporando en este post las ideas de aquellos alumnos que ya han ido pasando una pequeña fase de selección previa. Si os gustan sus ideas ¡no olvidéis votar! 🙂
 

Jornadas de medio ambiente: Think Green

Espacio alternativo

¿Conoces tu smartphone?

¡Cuidando a los que nos cuidaron!

Feria de exposición de ideas

Escuela integral de jóvenes talentos

Saca tarjeta ante la pobreza

Animalsurfing 

¡Viva la juventud!

Cadena de favores

Autoridad Docente. Soy profesor, NO policía.

 Cuando era estudiante debatíamos en clase la necesidad o no de que los docentes tuvieran el reconocimiento legal de Autoridad Docente. Desde el desconocimiento de multitud de cuestiones relacionadas con la educación opinaba que no era necesario dar este paso. Pensaba que un docente debe de saber ganarse el respeto del resto de la comunidad educativa con su formación y habilidades sociales que se les presupone. Algún que otro año después, con algo menos de desconocimiento y como profesor, sigo pensando exactamente lo mismo.
Pues bien, desde hoy día 19 de febrero de 2013 los docentes de la Región de Murcia (imagino que por ahora…) tenemos Autoridad Docente… La  Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia así lo permite. El título promete, a mi ya no me gustó desde el principio esta Ley…
Podemos entender de varias maneras el término de autoridad. La RAE por ejemplo recoge entre otras, estas dos: 
1. Poder que gobierna o ejerce el mando, de hecho o de derecho. 
3. Prestigio y crédito que se reconoce a una persona o institución por su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna materia.
Problamente los defensores de esta Ley la justifiquen y la “vendan” desde el enfoque de la 3ª definición que la RAE ofrece. Estoy seguro de que muchos docentes estarán incluso satisfechos con esta Ley, yo NO. Esta Ley lleva connotaciones que más que dar prestigio a una profesión considero que intenta transmitir miedo en relación a la figura del maestro. A continuación recogeré algunas partes del texto que me han llamado la atención.
Comenzamos por el Preámbulo.  
Se justifica la necesidad de autoridad y respecto del docente por el ambiente en el que nos encontramos (sociedad cambiante, nuevos códigos, falta de los resultados esperados en otras leyes). Yo hubiera incluido políticos incapaces de comprender la educación y que continuamente han faltado el respeto a los docentes. Me llama mucho la atención de que con los atracos que está recibiendo la educación ahora con esta Ley se se hable de que los profesores tienen que “recibir el respeto que su función merere”. Queridos colegas murcianos, tranquilos que todo está arreglado con esta Ley.
Otra de las “perlas” interesantes de esta Ley. Dice “se impone la necesidad de un refuerzo institucional y legal de la autoridad del docente que estimule al mismo tiempo su reconocimiento social para que repercuta en un clima escolar óptimo y proporcione al alumnado los valores de respeto y valoración de la labor docente“. A ver que lo entienda, se dice primero que los resultados de las anteriores leyes han sido negativos, entonces ¿ahora esta Ley no va a seguir el mismo camino? ¿ahora resulta que el reconocimiento social se consigue con una Ley que transmite miedo?
Ahora mi párrafo favorito, dice que es una  “ley cercana a la realidad social actual que trata de aportar soluciones eficaces y abrir nuevos espacios a la protección real del docente en los centros educativos, e insta a reconocer, reforzar y prestigiar la figura del maestro y profesor con el objetivo prioritario de elevar la calidad y mejora de los resultados del sistema educativo actual”. Sin comentarios, ¿de verdad alguién piensa que esta Ley va a solucionar algo en nuestro sistema educativo?
En el artículo 4, derechos del docente, se dice se impulsarán programas y campañas de promoción y
dignificación social del profesorado.
Por mi parte que se las ahorren, cuestan dinero y servirán de poco. ¿Por qué no destinar esos recursos donde realmente se necesiten? ¿Por qué no se centran en modificar y mejorar la formación y selección del profesorado? Así se dignifica una profesión…
Y la clave de esta Ley, el artículo 6. Presunción de veracidad. Es decir, la palabra del docente y del inspector goza de privilegios y de una jerarquía evidente. Punto para los valores de la democracia. Así se gana el respeto claro, con autoridad. Ahora nuestros alumnos, familias y demás, nos verán como a policias, solo que no tendremos que llevar placa de identificación ni gorra.
Algunos podréis pensar que esta Ley protege la convivencia escolar, que no se os engañe, existen normativas anteriores que ya regulan este tipo de cuestiones, por ejemplo: Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Imagen propiedad de Editorial Canelas S.A.

Con la "L" puesta

Me animé… A finales del año 2010 inicié mi blog como tantos alumnos lo han realizado durante los últimos años, es decir, como herramienta para la presentación de prácticas de una asignatura. Ironías del destino fue impartida por las profesoras Mª. Paz Prendes e Isabel Gutiérrez. En ese momento decidí que este mismo blog lo seguiría utilizando en el futuro. Una vez finalizada la asignatura he de decir que pocos han sido los temas que he tratado en este blog, teniendo siempre la sensación que no tenía nada interesante que contar y compartir mediante este espacio. En realidad sigo buscando incluso un nombre adecuado ;-). Sin embargo hoy he tenido la sensación que tenía algo interesante que compartir, y por eso me he animado a escribir.
Durante esta semana he presentado algunas de las asignaturas de las que soy docente en la Universidad de Murcia. Comparto asignaturas con docentes que tuve durante mis estudios, a la vez que asisto a reuniones de coordinación con algunos de ellos. Al salir de clase me cruzo con profesores que me preguntan que hago por allí, los conserjes me miran “raro” cuando les digo que voy a recoger el mando del cañón y del ordendador de las aulas… Soy tutor de alumnos de practicum, curiosamente en un centro en el que yo estudié y otro en el que hice las prácticas de Pedagogía. En fin, una multitud de sensaciones nuevas y extrañas. 
Sí, SOY NOVEL y me encanta 🙂

Desde que supe que iba a ser profesor he estado preparando con mucha ilusión cada una de las asignaturas, contenidos, evaluación, actividades…, me he visto haciendo aquello que durante años de estudiante me motivada a ir superando obstáculos. Durante esta semana he disfrutado en las primeras sesiones, tenía tantas ganas de que llegara este momento que se me han olvidado los nervios (salvo los necesarios), creo que he deseado y visualizado tanto estos días que no he dejado lugar a pensamientos negativos propios de un principiante. 
Podría destacar muchas cosas positivas, pero me voy a quedar con una. Disfruto, y mucho, escuchando a mis alumnos, sus intereses y necesidades, cómo les gustaría que fueran mis asignaturas y como no les gustaría. Me encanta poder hablarles de aspectos que no son propios del contenido de la misma, sino de temas que pocos profesores suelen tratar, que se dan por entendidos y sabidos. Disfruto mucho ver a estudiantes ilusionados con su formación y con ganas de aprender, me encanta…
Como aspecto negativo a destacar, la falta de tiempo 🙁 Cuando el resto de profesores me preguntan que tal me va siempre acabo poniendo como aspecto negativo la falta de tiempo. He escuchado en no pocas ocasiones “bienvenido al club”. Agradezco el recibimiento pero he de decir que la falta de tiempo no es algo nuevo. Durante bastante tiempo he estado dedicando muchísimas horas a mi formación. Fuera de la universidad a veces me preguntan si trabajo, y yo siempre digo que antes también trabajaba, solo que ahora también cobro ;-).
Mi intención con esta entrada (y creo que es lo interesante) es lanzar un mensaje a todos aquellos estudiantes de que SÍ SE PUEDE (frase de moda…). Es una obviedad decir que el acceso al mundo laboral para los jóvenes está muy complicado, pero con determinación, ilusión y muchísimo esfuerzo se puede, claro que se puede. Como me enseñaron mis queridas profes en la asignatura de este blog, “no hay carreras con salidas sino personas con salidas”.
Me he dado cuenta de que para ser mi “primera” entrada de blog me he enrollado muchísimo más de lo que era mi intención, tal vez tenía más cosas interesantes que decir de las que creía 😉
Finalizo agradeciendo a las personas que me han enseñado a trabajar en este mundo de la universidad y que sin ellas sería imposible estar ahora escribiendo estas palabras: mi querido GITE y por supuesto a mi madre profesional: Mª. Paz Prendes.
Fdo. Un profe novel ilusionado.