Categoría : investigación

Competencia digital y construcción de PLEs como retos de la formación universitaria

Retos de la Educación en tiempo de cambio” (Editorial Tirant lo Blanch) es el título del libro coordinado por Cristóbal Suárez, Diana Marín y Davinia Palomares. Esta obra colectiva trata de responder a una serie de interrogantes provocados por los incesantes cambios sociales y nuevas necesidades de la ciudadanía. Ambas cuestiones acaban provocando nuevos y continuos retos a los que la Educación trata de dar respuesta.

Dentro de la variedad de temáticas presentadas en el libro, tengo el placer de publicar un capítulo junto a Cristóbal Suárez, titulado: “Competencia digital y construcción de entornos personales de aprendizaje como retos de la formación universitaria”. En este trabajo básicamente hemos tratado de reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿qué relación existe entre la competencia digital y el desarrollo de PLEs en la formación permanente? A continuación un extracto del texto con el que poder realizar una aproximación al capítulo conocimiento nuestro punto de partida y justificación del mismo:

“Pensando en la formación universitaria que permita el fortalecimiento de una estrategia de aprendizaje a lo largo de toda la vida del alumnado (JISC, 2012), constatando el cambio en la forma de representar el aprendizaje y la enseñanza en la cultura digital de los profesionales en la actualidad (Cobo, 2010), y asumiendo que los límites entre la educación formal, no formal e informal son cada vez más difusos (Kerhohan, 2013), se plantea la expectativa educativa por el desarrollo de la competencia digital (Ala-Mutka, Punie & Redecker, 2008) como parte de la agenda universitaria. Una buena forma de estimular y poner en evidencia el desarrollo de la competencia digital en estudiantes universitarios es la construcción de los Entornos Personales de Aprendizaje (en adelante PLEs) (Attwell, 2007). Esta es la justificación de este capítulo.

Desde este enfoque, en este capítulo se presenta una descripción de las oportunidades formativas que implica actuar, pensar y aprender en los espacios en red, la relación entre competencia digital y el concepto de formación a lo largo de la vida como retos formativos en la universidad actual, la caracterización de los PLEs como indicador de desarrollo profesional y rasgo de la competencia digital, la descripción y algunos datos preliminares de una investigación nacional, el proyecto CAPPLE y, finalmente, los retos que desde el trabajo empírico pueden mejorar el desarrollo de la competencia digital como reto en la formación universitaria” (Suárez y Serrano, 2016, p. 228).

Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis (Sánchez-Meca, 2010)

Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis es el título de un artículo presentado por Julio Sánchez-Meca en 2010 en la Revista Aula Abierta. En este trabajo se explican las distintas fases de los meta-análisis, un tipo de investigación científica que es útil para la revisión de la investigación en un campo específico de conocimiento, permitiendo una acumulación eficiente y rigurosa de evidencias. Las distintas fases son:

  1. Formulación del problema.
  2. Búsqueda de los estudios.
  3. Codificación de los estudios.
  4. Cálculo del tamaño del efecto.
  5. Análisis estadístico e interpretación.
  6. Publicación del meta-análisis.

Además de explicar los pasos a seguir, el autor utiliza un ejemplo de meta-análisis, lo cual facilita la compresión de los distintos pasos propuestos y las diferentes estrategias.

De otro lado, el artículo aporta numerosas referencias que pueden resultar de interés para profundizar en las investigaciones basadas en revisiones sistemáticas y los meta-análisis.

Referencia bibliográfica:

Sánchez-Meca, J. (2010). Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis. Aula Abierta, 38 (2), pp. 53-64

En busca de la Tecnología Educativa: la disrupción desde los márgenes

En busca de la Tecnología Educativa: la disrupción desde los márgenes” es el título del artículo de presentación de RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa. Los autores, Mª Paz Prendes (directora de RIITE) y yo mismo, hemos tratado de reflejar en este trabajo toda la filosofía de trabajo de este proyecto, en el que llevamos trabajando desde el GITE con mucha ilusión desde finales de 2015.

Tal y como reflejamos en el propio resumen del artículo, pretendemos explicar de dónde y por qué surge la revista, a la vez que resaltamos la importancia de la creación de esta línea editorial orientada a la difusión científica de los trabajos de investigadores noveles (alumnos de máster y doctorado) sin limitar por supuesto las aportaciones a este colectivo. Creemos que dar voz a los investigadores noveles es no solamente una idea original, sino además es una necesidad de vital importancia por las dificultades que cada vez más a menudo encuentran, dado el cariz que han ido tomando las revistas que de forma generalizada se han visto sometidas a los criterios de indexación y de impacto.

De otro lado, analizamos algunos aspectos de la revolución que las tecnologías digitales han promovido en este ámbito de la difusión científica y la publicación de revistas: OJS, métricas de impacto o las publicaciones digitales de acceso abierto.

Por último, la disrupción desde los márgenes supone enfocar la investigación en Tecnología Educativa asumiendo el valor no solamente de la comunidad de investigadores en formación para presentar sus trabajos sino para contribuir a la difusión y creación de conocimiento a través de las medios sociales y herramientas de gestión de la información. Así pues, nuestra comunidad y con ella la evolución de las redes telemáticas serán el sustento que irán marcando la evolución de nuestros sistemas de difusión.

En la parte final del artículo, definimos nuestro tema de interés, la investigación en Tecnología Educativa. Es frecuente confundir el uso de tecnologías como herramientas de carácter transversal y de propósito múltiple con el uso educativo de tecnologías y la investigación sobre ello. Este tipo de confusiones forma parte de las muchas controversias que se han producido históricamente en este ámbito de conocimiento (Serrano, Gutiérrez y Prendes, 2016). En relación con la situación actual de la Tecnología Educativa, a modo de metáforas mostramos en esta parte algunas leyes que pueden ser reinterpretadas al albur de la realidad de nuestra área de conocimiento, permitiéndonos a su vez mostrar lo que entendemos por Tecnología Educativa.

Os invito a leer y opinar sobre este y el resto de artículos que conforman este Número 0 de RIITE , que además incluye una entrevista realizada a David Wiley.

Descarga del número completo.

Tabla de contenidos

En busca de la Tecnología Educativa: la disrupción desde los márgenes
Mª Paz Prendes Espinosa, José Luis Serrano Sánchez

Sentado en el andén
Francisco Martínez Sánchez

¿Qué debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnología Educativa?
Julio Cabero Almenara

Ética e investigación en Tecnología Educativa: necesidad, oportunidades y retos
F.Xavier Carrera Farran, Juan González Martínez, Jordi L Coiduras Rodríguez

La Investigación Basada en Diseño en Tecnología Educativa
Barbara de Benito Crosetti, Jesús Maria Salinas Ibáñez

La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Research (DBR) como enfoque metodológico
Jesús Valverde-Berrocoso

Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión
Mercè Gisbert Cervera, Juan González Martínez, Francesc Marc Esteve Mon

El Relato Digital. Análisis de sus elementos y tipología
Rosabel Roig-Vila, Saulius Rosales-Statkus

Investigador novel: estrategias y herramientas en el mundo conectado
Víctor González Calatayud, María del Mar Román García

Entrevista a David Wiley
David Wiley

Referencias bibliográficas:

Serrano, J.L., Gutiérrez, I. y Prendes, M.P. (2016). Internet como recurso para enseñar y aprender. Una aproximación práctica a la tecnología educativa. Sevilla: Eduforma.

 

 

 

 

Curso de R (II)

Este es el segundo post de mis apuntes del Curso de R que estoy realizando en estos momentos (Ver post I)

Esta semana hemos finalizado el primer módulo del curso. Ha sido una parte mucho más técnica que estadística, cosa que no me ha terminado de convencer mucho. Algunas cosas importantes que hemos visto esta semana para casi todo desde la parte técnica de R:

Manipulación básica de objetivos en R.

Funciones.

Estadística descriptiva. 

Animado por Antonio (uno de los profes del curso), he empezado a hacer algunas cositas muy sencillas con el lenguaje Markdown desde R-Studio, ya que es posible por ejemplo realizar documentos y presentaciones visuales con este software. De hecho, mis anotaciones durante las sesiones del curso las estoy tratando de hacer con este lenguaje, espero pronto poder tener mi primer documento hecho con Markdown desde R 🙂

En próximas sesiones vamos a trabajar la introducción a los contrastes, desarrollando conceptos como la distribución normal, intervalos de confianza, contrastes de hipótesis y las hipótesis de normalidad…

La apuesta de los profesores del curso ha sido en una primera parte del mismo presentar el funcionamiento de R e ir probando nosotros mismos algunas (puede que pocas) de esas cosas. Quizá nos ha faltado más tiempo (en horas de curso y en casa) para practicar este lenguaje de programación con casos prácticos, que al parecer es lo que vamos a comenzar a hacer desde la próxima semana. En cualquier caso creo que desde el primer día podríamos haber ya estado haciendo cosas con R pero antes de nada saber qué necesitamos hacer y para qué. Dicho de otro modo, primero situaciones reales, después estadística y finalmente aprender cómo se hace con R.

Algunos recursos de interés vistos esta semana:

Curso Try R. Como “deberes” de esta semana debemos completar el test (start the course) o al menos llegar lo más lejos posible.

Library Genesis. Un potente espacio para encontrar libros, artículos…, recomendado por los profesores del curso.

Curso fundamentos estadísticos de investigación. Introducción a R (I)

Con este post pretendo principalmente iniciar dos cosas diferentes. Por un lado aplicar una idea, o al menos enriquecerla, que escuché o entendí por primera vez en una intervención del profesor Ismael Peña bajo la idea de la “investigación aumentada“. Se trata de potenciar más el uso de mi blog como espacio en el que recoger y organizar “mis apuntes” (en este caso de un curso de formación) para hacer uso de ellos cuando los necesite, además del valor añadido de compartirlos con cualquier persona interesada. De otro lado, pretendo con este post iniciar una serie de entradas (espero no quedarme en la intención) en las que iré recogiendo información relevante sobre el curso de “Fundamentos estadísticos de investigación. Introducción a R” que hoy mismo he comenzado a realizar en la Universidad de Murcia.

¿Por qué hago este curso? Dos son los principales motivos y objetivos: conocer y hacer uso de un programa de sofware libre para el análisis estadístico y la representación de datos; y “ponerme las pilas” con los fundamentos estadísticos en investigación y así poder mejorar mis conocimientos en esta temática tan árida para mí.

Este curso en modalidad presencial (no, no es un MOOC) es promovido por el Servicio de Apoyo a la Investigación de la Universidad de Murcia y es dirigido por Antonio Maurandi y Laura Del Río. Durante las 40 horas de curso trataremos los siguiente contenidos: entorno de trabajo R, y RStudio; investigación reproducible; introducción a los contrastes; comparación de medias; modelos de regresión; contrastes no paramétricos; taller de gráficos con R; R en la web: introducción al paquete Shiny.

¿Por qué usar R? Hasta la fecha mi principal motivo era porque es un sofware libre, con todo lo que ello supone. Sin embargo existen argumentos de peso para pensar que es actualmente el programa más potente y con más proyección para el análisis estadístico y la representación de datos. AQUÍ puedes encontrar con más detalle los motivos para usar R.

Una vez hecha la presentación del curso comparto a continuación mis apuntes de la primera sesión llevada a cabo por Antonio Maurandi y José Antonio Palazón, en la que básicamente hemos empezado a jugar con R.

– “Campamento base” del proyecto R en el que se encuentra el sofware para descargar, manuales, paquetes… Haced clic en CRAN

Instalación de R. Desde el terminal de Linux:

sudo apt-get update
sudo apt-get install r-base

– Lista de distribución de ayuda de R en castellano R-help-es   

– Manual realizado por los profesores del curso y que a su vez ha sido realizado con R, ya que con este programa también se pueden realizar documentos así como presentaciones visuales. MANUAL en HTML.

– Un manual de R para principiantes.

– Un libro para los que todavía no nos sentimos muy seguros con los fundamentos estadísticos en investigación que me ha recomendado una compañera del curso: “Diseño de investigación en psicología: documento de prácticas” de Manuel Ato, Ana Pilar Benavente y Guillermo Vallejo.

El resto de anotaciones son expresiones (que no comandos) de R, que se encuentran en el manual elaborado por los profesores del curso. En cualquier caso comparto un documento de Google Drive en el que voy e iré haciendo mis anotaciones durante las sesiones del curso

Seguimos erreros (sin H)…

TIC para la mejora educativa en aulas hospitalarias

En este post presento de manera sucinta un nuevo artículo que he publicado junto a Mª Paz Prendes en Píxel-Bit Revista de Medios y Educación, concretamente en el número 45 (julio, 2014).

Este trabajo tiene por título “TIC para la mejora educativa en aulas hospitalarias“. En él, presentamos una síntesis de los principales resultados del Proyecto ALTER. En la introducción del artículo mostramos los principales datos de identificación del Proyecto, así como las principales diferencias entre un aula ordinaria y un aula hospitalaria. Este análisis del contexto junto con la revisión de estudios y experiencias anteriores en el uso de TIC en contextos educativos hospitalarios, nos permitió observar que los maestros de las aulas hospitalarias de la Región de Murcia (España) no disponían de criterios de selección y organización de herramientas telemáticas para su uso educativo con el alumnado hospitalizado.

En consecuencia, nuestro principal objetivo fue diseñar y evaluar una herramienta que permitiese gestionar recursos educativos digitales en red y actividades con herramientas Web 2.0. De esta manera, la herramienta ALTER se convierte en uno de los principales resultados de esta investigación evaluativa junto a la valoración positiva de los maestros de la misma tras su uso. A lo largo del artículo mostramos tanto las características de su diseño como su funcionamiento. Además compartimos los principales resultados de la evaluación de uso de la herramienta ALTER.

Finalizamos el artículo indicando las aportaciones más relevantes así como las futuras líneas de investigación en el ámbito de las TIC en las aulas hospitalarias.

Una vez más, agradecer a los niños hospitalizados, sus familias y maestros por su participación e implicación en el estudio. Por supuesto agradecer también a la Fundación Séneca como entidad financiadora del Proyecto ALTER.

DESCARGA DIRECTA DEL ARTÍCULO.

¿Docentes que viajan como huevos? PISA y algunas experiencias de aprendizaje colaborativo

El curso pasado hice un post en el que reflejé como eran mis primeras sensaciones como profesor novel en la Universidad de Murcia. En aquél momento destacaba entre otras cosas mi ilusión por ser docente y lo mucho que estaba disfrutando escuchando a mis alumnos. Este nuevo curso he tenido el acierto de poder añadir una nueva gran variable a mi disfrute por la docencia, la colaboración -pero de la de verdad- con otros compañeros cercanos, y no tan cercanos, para disfrutar de increíbles oportunidades de aprendizaje. Confieso que lo he tenido fácil, es lo que tiene estar rodeado por un grupo extraordinario de investigación que ha sido el nodo fundamental para conectar con estas experiencias. Antes -y aunque parezca que no tiene mucho ver- me gustaría reflexionar sobre el informe PISA
Si no tiene mucho tiempo sáltese todo lo de PISA, lo interesante está al final ;-).
Como sabrá, el informe PISA es una de las piezas clave de la mejora de los sistemas educativos durante la última década, así parece creerlo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa cuando en el prólogo del informe afirma: “es imposible saber qué sería de la enseñanza en los países de la OCDE si no hubiera existido PISA”. Justifica claramente -en la primera frase del prólogo- la necesidad de este estudio: “lo que no se mide, no existe”, claro, como lo dicen los anglosajones… Casi sin darme cuenta me siento atraído por leer el informe e ingenuamente me dejo convencer por frases como por ejemplo: PISA intenta medir en general el nivel de felicidad de los alumnos de 15 años, y en ese momento uno piensa que puede aprender del informe. Un inciso, para quien redactara esa frase recomiendo una lectura seria y rigurosa: “Fluir. Un psicología de la felicidad” de Mihaly Csikszentmihalyi. 
Entre datos, gráficas y rankings, el informe mantiene mi interés cuando llego a los apartados 3 y 4. En el primero de ellos factores asociados al rendimiento una conclusión de interés: “se  puede  concluir que  aunque  los  centros  privados  tienden  a  rendir  más  que  los públicos,  las  diferencias  entre  los centros  de  distinta  titularidad  disminuirían considerablemente si los niveles sociales, económicos y culturales entre los centros públicos y privados en España fueran similares”. Algo que era fácil de intuir pero que no queda de más que PISA obtenga este resultado. Del resto, poco que no supiéramos ya. 
Llega el apartado que más interés me despertó, el 4. Actitudes y disposiciones de los alumnos y relación con su rendimiento en matemáticas. En este capítulo se prometía que se analizaba  la  implicación  de los  alumnos  con  el  centro  educativo,  sus actitudes hacia el estudio y las estrategias de aprendizaje utilizadas, en particular, en el área de matemáticas. Reconozco que esto no me lo esperaba en el informe PISA. Sin embargo creo que es mucho lo que prometía y poca la rigurosidad de la recogida de datos, por lo que me he sentido engañado. Por ejemplo, medir la motivación, la ansiedad, el autoconcepto con tres ítems respectivamente. Pueden ver los cuadros 4.1 (p. 143), 4.2 (p. 146) y así hasta el cuadro 4.5 -merece la pena verlos-. Mayor es mi decepción cuando veo el tipo de resultados obtenidos -por el procedimiento de investigación- de las estrategias de aprendizaje :-(. Me doy cuenta de que en el informe PISA los puntos 3 y 4 son solamente una manera de callar críticas de ediciones anteriores de la prueba.
Mi intención no era analizar los resultados obtenidos, más bien hacer una llamada de atención sobre pequeños detalles -pero grandes- que deberían restar credibilidad al mediático estudio. Podrán leer un resumen si lo que quieren son titulares. Si quieren un análisis más optimista, las 12 reflexiones sobre PISA por Enrique Bethencourt. 
Tras seguir recomendaciones en twitter acabo en el post de Mariano Fernández Enguita “PISA y el solipsismo del docente español“, en el que el autor afirma que “la situación actual no sólo oculta las prácticas deficientes e impide corregirlas y mejorarlas sino que convierte la práctica docente en una práctica solitaria y sin retroalimentación alguna”. Dicho de otro modo, docentes que no van más allá de las paredes de su aula. Es una generalización, pero creo que por desgracia, acertada. Insistimos a nuestros alumnos lo importante que es el trabajo colaborativo, y trabajar en equipo. En tecnología educativa predicamos que las TIC rompen las barreras de espacio y tiempo y que ofrecen múltiples posibilidades de comunicación para, entre otras cosas, compartir nuestras experiencias. Sin embargo, cada vez más, voy conociendo a más docentes que no trabajan de manera aislada y que comparten sus experiencias presumiendo de auténticas experiencias de aprendizaje. 
Pues bien, yo quiero ser un docente que escuche a sus alumnos, pero además no quiero que mi práctica docente sea solitaria y sin retroalimentación. Tomando prestada la metáfora escuchada de Jordi Adell, no deseo ser uno de esos docentes que “son” como huevos que viajan en una caja de cartón, todos juntos pero siempre separados y con el menor contacto posible. 
by pietroizzo http://bit.ly/1dathx5
Por suerte para mí, en este primer cuatrimestre del curso 2013/2014 he podido disfrutar de varias oportunidades de aprendizaje en las que he podido aprender de y con profesionales extraordinarios. Ahí van unos ejemplos:
Y otras muchas actividades realizadas con los alumnos de #ticformación1 #apsocialtic13 y #esytic1314. Pero esto lo contaré en otra ocasión.
Gracias a todas las personas que con su generosidad han participado en estas acciones y en especial a mis tres grandes Maestras que me han hecho partícipes: Mª Paz Prendes, Linda Castañeda e Isabel Gutiérrez.