Rol del tutor en un Trabajo Fin de Máster: la acción tutorial

“Trabajo Fin de Máster en Tecnología Educativa. Orientaciones para la elaboración y criterios de calidad”, es el título del coordinado por Mª Paz Prendes y Víctor González y en el que hemos participado todos los miembros del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la Universidad de Murcia, que a su vez, somos docentes en el Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-learning y gestión del conocimiento de esta misma universidad.

 

Este manual ha contado con una ayuda concedida por la Universidad de Murcia (Resolución Rectoral R-400/2017 para convocar el concurso para la selección de proyectos de docencia universitaria Textos Guía 2017″). Editado por EDITUM de la Universidad de Murcia, ya se encuentra disponible AQUÍ con un precio realmente económico (8.22 euros) si tenemos en cuenta por ejemplo su utilidad y calidad en el contenido. Tal y como se indica en la contraportada, este libro:

“es un material de ayuda para el alumnado que se dispone a realizar el Trabajo Fin de Grado (TFM) en Tecnología Educativa, pero puede ser una guía para todos aquellos alumnos que quieran hacer su TFM en el ámbito de las Ciencias de la Educación. Se ofrecen consejos y orientaciones que ayudarán al alumnado a tomar decisiones en todo el proceso: la primera fase de elección de tutor; las complejas decisiones sobre el método, diseño e instrumentos; y la fase final de presentación del informe, su defensa y la difusión de la información”

Es por tanto, un manual en el que se ofrecen orientaciones, consejos, referencias sobre todo el proceso de elaboración de un TFM (aunque también es muy válido para el proceso de elaboración de tesis doctorales), que de forma clara y secuencial permitirá al alumno situarse durante todo el proceso. Un aspecto habitualmente problemático para el investigador novel es la dificultad para conectar todo el proceso y las partes de las investigación.

¿Para ti, cuáles fueron las claves durante el desarrollo de tu TFM o tesis doctoral? Seguramente una de las respuestas más repetida sería: mi tutor, sus conocimientos, su forma de trabajar y sobre todo, la relación establecida durante todo el proceso. Sin duda, la importancia del rol del tutor y sus funciones son de especial relevancia, y aunque el TFM lo realizada el alumno de manera autónoma, éste siempre sigue las orientaciones de su director/tutor en función de diferentes situaciones y variables. Y es que, “asesorar y supervisar implica a su vez una serie de tareas o funciones que el tutor va realizando dependiendo de: el estado en el que se encuentre el trabajo, las necesidades del estudiante, el tipo de investigación, los recursos disponibles y la planificación acordada entre tutor y estudiante” (Serrano, 2017, p.30). Por tanto, la comunicación que se establezca entre tutor-alumno marcará en gran medida la calidad del resultado, pero sobre todo, la calidad de los aprendizajes adquiridos por el alumno.

“La acción tutorial” es el título del primer capítulo de este libro, el cual tuve el placer de escribir. Los contenidos tratados en esta parte del libro son:

  • Las funciones del tutor.
  • Fases de la tutoría: fase inicial, sistema de trabajo y diseño de la investigación; fase de desarrollo, seguimiento del TFM; fase final, evaluación y presentación del TFM.

Y los interrogantes abordados son:

  • ¿Para qué me sirve un tutor de TFM
  • ¿Qué orientaciones me va a dar el tutor?
  • ¿Cómo se va a desarrollar el proceso de trabajo con el tutor?
  • ¿Cuáles serán las fases de mi trabajo de TFM?

Recomiendo la lectura de este libro a cualquier investigador novel principalmente del campo de las Ciencias de la Educación, tanto a alumnos de máster como de doctorado. Os dejo a continuación el índice completo del libro.

  • Capítulo 1. La acción tutorial.
  • Capítulo 2. La búsqueda de información: revisión sistemática y bases de datos
  • Capítulo 3. Problema, hipótesis y objetivos.
  • Capítulo 4. Método y diseño de investigación.
  • Capítulo 5. Instrumento de recogida de información.
  • Capítulo 6. El informe del TFM.
  • Capítulo 7. Evaluación y criterios de calidad.
  • Capítulo 8. Difusión y transferencia.
  • Apéndice. ¿Y qué opinan nuestros estudiantes.

Libro disponible AQUÍ

Referencias bibliográficas:

Serrano, J.L. (2017). La acción tutorial. En M.P. Prendes y González, V. Trabajo Fin de Máster en Tecnología Educativa. Orientaciones para la elaboración y criterios de calidad (pp. 29-42). Murcia: Editum.

 

Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre en OCW

Tras la publicación de un texto guía en formato libro de la asignatura “Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo libre” que se imparte en 4º curso del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Murcia, hemos publicado recientemente todo el material de la asignatura en formato sitio web dentro del portal OpenCourseWare de la Universidad de Murcia, siendo además uno de los resultados de un proyecto de innovación que he coordinado durante el pasado curso.

Víctor González, María del Mar Román y yo mismo, presentamos en este espacio web  los materiales y recursos utilizados en la asignatura durante el curso académico 2016/2017. Nuestro objetivo con la creación de este sitio es liberar los recursos didácticos creados, permitiendo el acceso a los materiales utilizados. Se pueden utilizar dichos materiales respetando la licencia de origen o navegar libremente por los diversos apartados.

Los contenidos de esta asignatura se centran en el análisis de tecnologías orientadas al fomento de la interacción social, la comunicación y la construcción compartida del conocimiento, así como las implicaciones sociales y culturales de su aparición en el contexto actual.

La estructura de los materiales está organizada de manera sencilla y coherente, facilitando la navegación de cualquier persona interesada. En cada uno de los temas se puede encontrar: presentación del tema en formato vídeo, lecturas recomendas, actividades y recursos complementarios.

Siete fueron las actividades realizadas por los estudiantes:

Deseamos que estos materiales sean de utilidad a estudiantes, profesores y a cualquier aprendiz interesado en la temática. Recuerda utilizar, mejorar y compartir los materiales aquí presentados bajo las licencias de uso indicadas para cada caso. Y si además nos cuentas tu opinión será fantástico 😉

Libro “Aplicaciones sociales de las TIC para la Escuela y el tiempo libre”

En el marco de la convocatoria de “Proyectos de docencia universitaria Textos Guía 2016” del Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia hemos preparado (Mª del Mar Román, Víctor González Mª Paz Prendes y yo mismo) y publicado el siguiente libro: “Aplicaciones sociales de las TIC para la Escuela y el tiempo libre” editado por EDITUM.

Este Texto Guía es un material docente que permite a los estudiantes universitarios seguir la asignatura “Aplicaciones sociales de las TIC para la Escuela y el tiempo libre” del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia. El alumnado podrá encontrar una relación directa de las competencias, núcleos temáticos, contenidos, tareas a realizar, metodología a seguir, resultados de aprendizaje, duración y criterios de evaluación (incluye rúbricas de cada actividad). De esta manera, podrán entender y relacionar mejor todos los aspectos clave que figuran en la ficha y en la guía docente de la asignatura, al tener un mayor nivel de concreción.

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Cuatro son los capítulos en los que está organizado el contenido de este libro. Cada uno de ellos está formado por los siguientes apartados: esquema de contenidos, interrogantes centrales del tema, desarrollo de contenidos teóricos fundamentales, actividades y recursos de aplicación de contenidos y transferencia a nuevas situaciones de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes y bibliografía de consulta para el alumnado.

A continuación, los contenidos del libro que a su vez se corresponde con los recogidos en la Guía Docente de la asignatura:

Bloque 1: Tecnologías digitales en la sociedad de la información y el conocimiento

Tema 1. Sociedad, cultura y tecnología: ciudadanía digital; cibercultura; seguridad y riesgos asociados a Internet; identidad digital; globalización y brecha digital.

Tema 2. Gestión del conocimiento y el aprendizaje en un mundo digital: enfoques de aproximación al conocimiento; alfabetización digital; educación abierta; software libre; entornos personales de aprendizaje (PLEs) y desarrollo profesional; formación continua y aprendizaje informal apoyado en la Web 2.0 y los medios sociales.

Bloque 2: Estrategias y tecnologías para la escuela y el tiempo libre

Tema 3. Diseño y producción de recursos: derechos de autor y licencias; criterios pedagógicos para el diseño y producción de medios y materiales; programación y robótica educativa; recursos educativos abiertos; software libre; mobile learning y apps educativas.

Tema 4. Redes de colaboración para la Educación informal y promoción comunitaria: redes de colaboración y comunidades de prácticas para el desarrollo de acciones formativas; participación comunitaria de agentes educativos (alumnos, profesores, familias, agentes externos, etc.) en entornos socio-tecnológicos; planificación de acciones formativas y programas para la intervención familiar y comunitaria en torno al uso educativo y lúdico de las TIC.

 

Iniciación a la Programación con Scratch

La próxima semana presentaré en el XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía la comunicación titulada “Iniciación a la programación con Scratch: una experiencia de formación con futuros maestros de E.Primaria”. El objetivo es compartir mi experiencia de innovación docente llevada a cabo con mis alumnos del Grado de Primaria y posteriormente poder debatir con otros participantes sobre las inquietudes que me han surgido tras esta experiencia, alguna de las cuales expreso en este post.

Desde que la Comisión Europea estableciera la Competencia Digital como una de las competencias clave en el currículum del ciudadano actual, el interés por el estudio de la misma ha incrementado durante los últimos años, convirtiéndose en uno de los trending topics en investigación en tecnología educativa. El interés se ha centrado principalmente en su evaluación, certificación y desarrollo de la misma. Aquí un post con las aportaciones realizadas desde el GITE y que incluye diferentes referencias, a las que habría que añadir las siguientes: Gutiérrez, Prendes y Castañeda (2015), Gutiérrez y Serrano (2016) y Durán, Gutiérrez y Prendes (2016).

El Proyecto DIGCOMP identifica los componentes clave y los descriptores de la competencia digital y propone un plan de trabajo para las acciones de seguimiento. Decíamos en Gutiérrez y Serrano (2016) que el “alumnado [universitario] percibe que tiene un nivel bastante básico en cuanto a competencia digital ya que los aspectos en los que sí se considera competente son los referidos al primero de los niveles del modelo DIGCOMP” (p.58). Coincidimos con Gisbert y Esteve (2011) que cuando los estudiantes llegan a la Universidad lo hacen con un nivel básico de competencia digital, ya que conocen y utilizan algunas herramientas TIC pero siguen sin adquirir las competencias que les permitan dominar esas herramientas en el ámbito educativo y en su desarrollo profesional.

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Recuperado de http://ikanos.blog.euskadi.eus/?page_id=2420&lang=en

En el bloque de creación de contenidos encontramos que de forma general los datos son algo más bajos que en categorías anteriores. Se preguntó a los alumnos si eran capaces de editar programas (abiertos), modificar, cambiar o escribir código fuente, escribir código y programar en varios lenguajes, entendiendo los sistemas y funciones que están detrás de los programas, a lo que un 30% contesto que sí. Estos resultados incluso podrían ser más bajos si tenemos en cuenta que muchos alumnos (por experiencia personal) responden a estos ítems sin conocer lo que significa “programar” o “escribir código”, etc (Gutiérrez y Serrano, 2016).

Teniendo en cuenta estos resultados, la inclusión de la programación como una de las competencias del bloque de “Creación de contenidos” y el creciente interés por la programación desde la Escuela, diseñé una experiencia de innovación educativa para que mis alumnos de último curso del Grado de Primaria se iniciasen en la programación con Scratch. Los futuros maestros de Primaria realizaron proyectos colaborativos en grupos reducidos de trabajo (4-5 alumnos). La finalidad de estos proyectos interdisciplinarios era que los alumnos diseñasen y programasen un recurso educativo con Scratch partiendo de los intereses de los propios alumnos, debiendo estar relacionados con temas sociales y actividades escolares.

¿Y por qué con este programa? Resnick et al. (2010) afirman que crearon Scratch con la idea de acercar la programación facilitando el primer contacto con la misma. Según los autores, este programa es flexible, significativo y social. La gramática de Scratch consiste en un conjunto de bloques gráficos de programación, estos bloques están diseñados para que encajen de cierta manera y que hagan sentido sintácticamente, permitiendo crear historias interactivas, juegos, animaciones y simulaciones y compartir los proyectos con otros. Proyectos con el código fuente de acceso libre, permitiendo remezclar.

Actualmente están proliferando multitud de iniciativas para la enseñanza de la programación en las escuelas, desde talleres impulsados por asociaciones, experiencias lideradas por los propios docentes (generalmente desde asignaturas como Informática o Tecnología) hasta la creación de la asignatura de Programación. Visiones extremadamente optimistas, afirman que incorporar la programación en los planes de estudios transformará y mejorará los procesos de aprendizaje, la creatividad, el trabajo colaborativo, el razonamiento sistemático, la creación de estrategias de solución de problemas y reflexión sobre el propio pensamiento. Es decir, lo mismo que ya se discutía a finales de los 70 y principios de los 80 tal y como expresó Paperts en 1980. El autor partía de la concepción de la enseñanza del llamado “Piagetian curriculum”, es decir, un aprendizaje sin currículum tradicional. Concepción muy alejada de la incorporación de la programación como una asignatura más…

Puede que se este repitiendo actualmente el mismo entusiasmo que hubo en los colegios durante este periodo para aprender a programar con Logo o Basic (ahora es el turno de Scratch). Y también puede que Scratch acabe formando parte de esa lista de tecnologías que iban para cambiar la Educación y se quedaron lejos de ello, si bien es cierto que actualmente goza de buena salud si atendemos a las estadísticas de uso. En lo que se refiere a la programación (más allá de Scratch), tendríamos que partir de que la competencia digital va mucho más allá de la programación, y de que tal vez  puede que sea una parte interesante de trabajar con los alumnos, pero en cualquier caso podríamos valorar primero cómo se pretende trabajar y segundo si hay otros aspectos de la competencia digital a los que deberíamos prestar cuanto menos la misma importancia.

Referencias bibliográficas:

Durán, M., Gutiérrez, I. y Prendes, M.P. (2016). Certificación de la competencia TIC del profesorado universitario. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21 (69), 527-556.

Gutiérrez, I. y Serrano, J.L. (2016). Evaluación y desarrollo de la competencia digital de futuros maestros en la Universidad de Murcia. Journal of New Approaches in Educational Research 5(1), 51-56

Gutiérrez, I., Prendes, M. P. y Castañeda, L. (2015). Aprendices y competencia digital. En J. Cabero y J. Barroso (Eds.), Nuevos retos en Tecnología Educativa (pp. 160-172). Madrid: Síntesis.

Resnick et al. (2010). Programming for all http://cacm.acm.org/magazines/2009/11/48421-scratch-programming-for-all/fulltext

Paperts, S. (1980). Computers and Computer Cultures.

uTICe: Curso de Postgrado “Uso de TIC para la Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria”

Desde hace varios años he tenido la fortuna de investigar en una línea de trabajo cargada de emociones, dificultades, retos y sobre todo apasionante: Las TIC en las Aulas Hospitalarias.  Desde mi grupo de investigación, el GITE, iniciamos nuestra andadura con el Proyecto ALTER y la continuamos con el Proyecto EDUMOBSPITALARIOS. Esta línea de investigación-acción, caracterizada por la estrecha  colaboración con el EAEHD, tiene como ejes fundamentales el uso de las TIC en el ámbito académico-formativo, la focalización en el diseño y evaluación de metodologías y una atención especial a los procesos de desarrollo profesional docente. En Prendes, Castañeda y Serrano (2014) mostramos todas las acciones formativas realizadas al amparo o como consecuencia de los citados proyectos.

Tal y como ya presentamos en otros trabajos (Serrano y Prendes, 2014, 2015) una de las líneas de trabajo a seguir era precisamente la formación de los docentes hospitalarios, algo por lo que hemos apostado durante estos últimos años. Además, existen otras investigaciones que también han propuesto dinámicas para el desarrollo profesional de los docentes de las aulas hospitalarias, como es el caso del Proyecto SAVEH  y de la iniciativa que a continuación muestro (ambas estrechamente vinculadas) y en la que participaré directamente como parte del equipo docente.

Durante la primera semana de septiembre comenzará el Curso de Posgrado de la Universidad de La Laguna Experto Universitario en Uso de las TIC para la Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria “uTICe”. Este curso tiene por objetivo “formar a especialistas en el área de la pedagogía hospitalaria, capacitándoles además, en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como herramientas de soporte de sus intervenciones”.

Consta de 4 Módulos:

1. Pedagogía hospitalaria: derechos, enfermedad e intervención educativa.

2. Estrategias didácticas para la atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

3. Atención a la diversidad con herramientas y recursos TIC

4. El Juego Motor y los Videojuegos: aplicaciones educativas

Los responsables de impartir estas asignaturas son: Dra. Verónica Violant y Dra. Olga Lisasoain (Módulo 1), Dra Paz Prendes y Dr. José Luis Serrano (Módulo 2), Dra. Carina González y Dr. José María del Castillo-Olivares (Módulo 3) y Dr. Vicente Navarro-Adelantado (Módulo 4).

La Dirección Académica del curso está a cargo de la Dra. Carina González (Universidad de La Laguna) y la Coordinación Académica de la Dra. Verónica Violant (Universidad de Barcelona).

El plazo de preinscripción finaliza el 31 de agosto y el de matrícula el 6 de septiembre.

Toda la información del curso se encuentra en la siguiente Web:  http://utice.saveh.es/

¿Te animas?

Referencias bibliográficas:

Serrano, J.L. y Prendes, M.P. (2015). Integración de TIC en aulas hospitalarias como recursos para la mejora de los procesos educativos. Estudios Sobre Educación, vol. 28, pp. 187-210.

Prendes, M.P., Castañeda, L. y Serrano, J.L. (2014). Entre la colaboración y la formación: un modelo de incorporación de tecnologías en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia. Revista Comunicación y Pedagogía, 279.

Serrano, J.L. y Prendes, M.P. (2014). TIC para la mejora educativa en aulas hospitalariasPíxel-Bit. Revista de Medios y Educación, vol. 45, pp. 23-36. Doi:http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.02

¿Docentes que viajan como huevos? PISA y algunas experiencias de aprendizaje colaborativo

El curso pasado hice un post en el que reflejé como eran mis primeras sensaciones como profesor novel en la Universidad de Murcia. En aquél momento destacaba entre otras cosas mi ilusión por ser docente y lo mucho que estaba disfrutando escuchando a mis alumnos. Este nuevo curso he tenido el acierto de poder añadir una nueva gran variable a mi disfrute por la docencia, la colaboración -pero de la de verdad- con otros compañeros cercanos, y no tan cercanos, para disfrutar de increíbles oportunidades de aprendizaje. Confieso que lo he tenido fácil, es lo que tiene estar rodeado por un grupo extraordinario de investigación que ha sido el nodo fundamental para conectar con estas experiencias. Antes -y aunque parezca que no tiene mucho ver- me gustaría reflexionar sobre el informe PISA
Si no tiene mucho tiempo sáltese todo lo de PISA, lo interesante está al final ;-).
Como sabrá, el informe PISA es una de las piezas clave de la mejora de los sistemas educativos durante la última década, así parece creerlo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa cuando en el prólogo del informe afirma: “es imposible saber qué sería de la enseñanza en los países de la OCDE si no hubiera existido PISA”. Justifica claramente -en la primera frase del prólogo- la necesidad de este estudio: “lo que no se mide, no existe”, claro, como lo dicen los anglosajones… Casi sin darme cuenta me siento atraído por leer el informe e ingenuamente me dejo convencer por frases como por ejemplo: PISA intenta medir en general el nivel de felicidad de los alumnos de 15 años, y en ese momento uno piensa que puede aprender del informe. Un inciso, para quien redactara esa frase recomiendo una lectura seria y rigurosa: “Fluir. Un psicología de la felicidad” de Mihaly Csikszentmihalyi. 
Entre datos, gráficas y rankings, el informe mantiene mi interés cuando llego a los apartados 3 y 4. En el primero de ellos factores asociados al rendimiento una conclusión de interés: “se  puede  concluir que  aunque  los  centros  privados  tienden  a  rendir  más  que  los públicos,  las  diferencias  entre  los centros  de  distinta  titularidad  disminuirían considerablemente si los niveles sociales, económicos y culturales entre los centros públicos y privados en España fueran similares”. Algo que era fácil de intuir pero que no queda de más que PISA obtenga este resultado. Del resto, poco que no supiéramos ya. 
Llega el apartado que más interés me despertó, el 4. Actitudes y disposiciones de los alumnos y relación con su rendimiento en matemáticas. En este capítulo se prometía que se analizaba  la  implicación  de los  alumnos  con  el  centro  educativo,  sus actitudes hacia el estudio y las estrategias de aprendizaje utilizadas, en particular, en el área de matemáticas. Reconozco que esto no me lo esperaba en el informe PISA. Sin embargo creo que es mucho lo que prometía y poca la rigurosidad de la recogida de datos, por lo que me he sentido engañado. Por ejemplo, medir la motivación, la ansiedad, el autoconcepto con tres ítems respectivamente. Pueden ver los cuadros 4.1 (p. 143), 4.2 (p. 146) y así hasta el cuadro 4.5 -merece la pena verlos-. Mayor es mi decepción cuando veo el tipo de resultados obtenidos -por el procedimiento de investigación- de las estrategias de aprendizaje :-(. Me doy cuenta de que en el informe PISA los puntos 3 y 4 son solamente una manera de callar críticas de ediciones anteriores de la prueba.
Mi intención no era analizar los resultados obtenidos, más bien hacer una llamada de atención sobre pequeños detalles -pero grandes- que deberían restar credibilidad al mediático estudio. Podrán leer un resumen si lo que quieren son titulares. Si quieren un análisis más optimista, las 12 reflexiones sobre PISA por Enrique Bethencourt. 
Tras seguir recomendaciones en twitter acabo en el post de Mariano Fernández Enguita “PISA y el solipsismo del docente español“, en el que el autor afirma que “la situación actual no sólo oculta las prácticas deficientes e impide corregirlas y mejorarlas sino que convierte la práctica docente en una práctica solitaria y sin retroalimentación alguna”. Dicho de otro modo, docentes que no van más allá de las paredes de su aula. Es una generalización, pero creo que por desgracia, acertada. Insistimos a nuestros alumnos lo importante que es el trabajo colaborativo, y trabajar en equipo. En tecnología educativa predicamos que las TIC rompen las barreras de espacio y tiempo y que ofrecen múltiples posibilidades de comunicación para, entre otras cosas, compartir nuestras experiencias. Sin embargo, cada vez más, voy conociendo a más docentes que no trabajan de manera aislada y que comparten sus experiencias presumiendo de auténticas experiencias de aprendizaje. 
Pues bien, yo quiero ser un docente que escuche a sus alumnos, pero además no quiero que mi práctica docente sea solitaria y sin retroalimentación. Tomando prestada la metáfora escuchada de Jordi Adell, no deseo ser uno de esos docentes que “son” como huevos que viajan en una caja de cartón, todos juntos pero siempre separados y con el menor contacto posible. 
by pietroizzo http://bit.ly/1dathx5
Por suerte para mí, en este primer cuatrimestre del curso 2013/2014 he podido disfrutar de varias oportunidades de aprendizaje en las que he podido aprender de y con profesionales extraordinarios. Ahí van unos ejemplos:
Y otras muchas actividades realizadas con los alumnos de #ticformación1 #apsocialtic13 y #esytic1314. Pero esto lo contaré en otra ocasión.
Gracias a todas las personas que con su generosidad han participado en estas acciones y en especial a mis tres grandes Maestras que me han hecho partícipes: Mª Paz Prendes, Linda Castañeda e Isabel Gutiérrez.